教海探航
學生創(chuàng)造性思維成就小學數學課堂精彩（章金平）
來源：
>二都鎮(zhèn)中心小學
日期：2019-06-29 09:15:52
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屬于：教海探航
摘要:小學數學老師應該重視學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，所以可采取多元化的教學策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識，有效增強小學生的創(chuàng)造性能力。本文通過具體分析小學數學課堂教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數學課堂，以便在提升小學生數學水平的同時增強學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞:小學生創(chuàng)造性思維數學課堂
由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大部分老師在教學過程中始終采用的是以講授課堂知識為主的教學模式，過分關注學生的數學學習成績，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學生成績，而將促進學生的有效發(fā)展作為了當下的主要教學任務。然而，針對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了小學數學老師所面臨的主要問題。因此，老師應采取合理的策略來激發(fā)學生的自主學習積極性和主動性，從而促使學生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。
一、新穎的導入教學內容，打開學生好奇之門
相較于小學階段的其他科目，數學無疑是一門較為枯燥的學科，而數學知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學過程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學數學課堂的教學現狀，老師需要采用新穎的導入教學內容，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動創(chuàng)造，為拓展學生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎。如針對“長方形面積”的相關內容教學，教師便可在課程開始的過程中，可先導入《粉刷匠》這首歌曲。當學生聽到自己兒時所喜愛的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學習數學的好奇心。當教師提出與本課堂教學內容相關的問題時，學生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過程中，教師需鼓勵學生大膽提出問題，這樣便能夠有效增強學生分析問題的能力?；谝曈X與聽覺是學生學習過程中所主要仰賴的兩大重要角色，而兩者之間的有效結合，方能達成最佳的學習效果。這樣老師通過合理地采用歌曲導入課堂，能同時調動學生視覺與聽覺等眾多感官，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及促進學生問題思考意識的產生都將帶來極大助益。
二、訓練發(fā)散思維與直覺思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在沃拉思的“四階段”、周昌忠的“五階段”以及其他新的學說中，均強調了問題的發(fā)生與解決之間，實則隱含著思維飛躍所必然要經歷的一大節(jié)點。而鑒于小學階段的學生，因其對思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對靈感的把握也較為模糊，故針對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應務必采取適當的引導策略來促使學生首先掌握聯想、類比等基本思想方法，如此方能切實激活學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時，考慮到數學的許多知識點之間都有著較為密切的關聯，故教師還應積極借助對類比、聯想等基礎思想方法的合理利用來幫助學生切實建立起新舊知識之間的聯系，如此將能在深化學生對舊知識的理解同時獲取到新的知識。如當進行“比的基本性質”相關內容教學時，教師便可引導學生回顧之前所學的“商不變性質”以及“分數基本性質”等內容，這樣不僅能夠幫助學生在掌握相關知識點的基礎上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學生構建起良好的知識結構體系。同時，通過采用類比的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣學生在進行混合運算時常會因聯想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準確迅捷。在具體教學活動中，當學生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯系。諸如學生在見到625×16時，自然而然地便會聯想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉化為0.25。這便是受學生聯想思維所導致的結果。除此之外，學生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關鍵，且該思維于學生身上并不罕見，其最主要的表現則是針對同一問題，學生可能提出多種解法。諸如針對如下應用題：“食堂進了一批面，預計第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問這批面總共有幾袋？”關于此問題，部分學生可能會直接得出4×10=40的答案，而導致如此結果的原因，主要是學生直接把握問題本質的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過程，而當學生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學生找到解決問題的關鍵因素，但也讓學生無法解釋自身在找到關鍵要素時的思維過程。對此，針對學生直覺思維的運用，教師需加以有目的性的引導，以幫助學生逐步建立起對知識聯系與區(qū)別的有效認知。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生的數學想象能力，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展
數學的絕大多數知識都具有較強的抽象性與復雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學生的數學想象能力，則必然有助于深化學生對數學知識的認知與理解。如針對“立體圖形”的相關內容教學，教師便應首先引導學生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學生數學想象能力的同時促進學生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。
四、小組合作交流與溝通，幫助學生深入理解
在實際課堂教學過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時發(fā)現教學中的問題，繼而可針對問題采取有針對性的補足策略，以確保理想的教學成效。如當進行“三角形類型”的相關內容教學時，教師便可通過小組討論的方式來組織學生對其中難度系數較低的問題進行探討，而對于難度系數較高的問題則采取教師引導的方式，如此一來，當學生通過與同學共同探討的方式得出問題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習自信，且能切實激發(fā)學生參與討論的積極性與主動性。不僅如此，通過同學之間的相互交流，還能讓學生學習到其他同學身上的思維優(yōu)點，繼而將之與自身想法相結合，如此將有利于促進學生找到更加簡便的問題解決方案，進而在提升學生主動思考能力的同時，亦能對學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進作用。
五、運用多媒體輔助，學生主導思維
將多媒體技術引進小學數學教學，多媒體技術本身所具有的圖文并茂特點，能把抽象的數學知識變得具體化、形象化。如此既方便學生理解，又能為小學數學課堂增添活力。諸如針對路程、效率、分配一類的應用題，若能基于多媒體教學課件的輔助，則更方便學生理解。如針對“行程”問題的講解，教師便可結合多媒體技術來制作相應的課件，諸如設置同向相遇、反向相遇以及追及等問題動畫。鑒于小學生的思維，其在面對行程問題時仍顯得較為困難，加之就行程問題而言，其中還包含了相向、背向、通向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問題的難度。傳統(tǒng)教學方式由于沒有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學生仍是云里霧里，不得要領。而如今，基于生動的動畫演示，學生腦海中對速度、路程以及時間三者之間的關系便能有一個清晰的認知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數學名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導學生弄清楚行程問題應用題中的三個問題：相遇點、速度和、相遇距離和兩人的路程的關系。而通過動畫展示過程，學生更能夠發(fā)現相遇問題的內在規(guī)律，從而為接下來的數學題型的教學打下基礎。
六、鼓勵學生突破常規(guī)，拓展學生的創(chuàng)造性思維
學生均是獨立個體，不同學生必然存在各種各樣的不同。對此，為促使學生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師亦當積極鼓勵學生勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，如此方能為學生綜合素質的有效提升奠定良好基礎。如當進行“平面幾何”中有關“梯形問題”的相關內容教學時，教師便可首先讓學生結合自身理解去思考與之相關的問題。而針對學生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應鼓勵學生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又如，在實際教學過程中，教師可設計如下問題供學生討論。即在不挪動的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結果又是如何？通過提出本身具有開放性的問題，將極大促進學生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學生日后的學習奠定良好基礎?？傊?，要想切實學好數學這門學科，則必然離不開對創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進學生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來切實深化學生對數學知識的掌握。另一方面，當學生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運用到對其他知識的學習中去，由此可進一步提升學生的學習效果。對此，作為初中數學教師，其在實際教學過程中也應對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學生后續(xù)掌握更復雜的知識奠定良好基礎。
關鍵詞:小學生創(chuàng)造性思維數學課堂
由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大部分老師在教學過程中始終采用的是以講授課堂知識為主的教學模式，過分關注學生的數學學習成績，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學生成績，而將促進學生的有效發(fā)展作為了當下的主要教學任務。然而，針對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了小學數學老師所面臨的主要問題。因此，老師應采取合理的策略來激發(fā)學生的自主學習積極性和主動性，從而促使學生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。
一、新穎的導入教學內容，打開學生好奇之門
相較于小學階段的其他科目，數學無疑是一門較為枯燥的學科，而數學知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學過程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學數學課堂的教學現狀，老師需要采用新穎的導入教學內容，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動創(chuàng)造，為拓展學生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎。如針對“長方形面積”的相關內容教學，教師便可在課程開始的過程中，可先導入《粉刷匠》這首歌曲。當學生聽到自己兒時所喜愛的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學習數學的好奇心。當教師提出與本課堂教學內容相關的問題時，學生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過程中，教師需鼓勵學生大膽提出問題，這樣便能夠有效增強學生分析問題的能力?；谝曈X與聽覺是學生學習過程中所主要仰賴的兩大重要角色，而兩者之間的有效結合，方能達成最佳的學習效果。這樣老師通過合理地采用歌曲導入課堂，能同時調動學生視覺與聽覺等眾多感官，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及促進學生問題思考意識的產生都將帶來極大助益。
二、訓練發(fā)散思維與直覺思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在沃拉思的“四階段”、周昌忠的“五階段”以及其他新的學說中，均強調了問題的發(fā)生與解決之間，實則隱含著思維飛躍所必然要經歷的一大節(jié)點。而鑒于小學階段的學生，因其對思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對靈感的把握也較為模糊，故針對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應務必采取適當的引導策略來促使學生首先掌握聯想、類比等基本思想方法，如此方能切實激活學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時，考慮到數學的許多知識點之間都有著較為密切的關聯，故教師還應積極借助對類比、聯想等基礎思想方法的合理利用來幫助學生切實建立起新舊知識之間的聯系，如此將能在深化學生對舊知識的理解同時獲取到新的知識。如當進行“比的基本性質”相關內容教學時，教師便可引導學生回顧之前所學的“商不變性質”以及“分數基本性質”等內容，這樣不僅能夠幫助學生在掌握相關知識點的基礎上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學生構建起良好的知識結構體系。同時，通過采用類比的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣學生在進行混合運算時常會因聯想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準確迅捷。在具體教學活動中，當學生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯系。諸如學生在見到625×16時，自然而然地便會聯想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉化為0.25。這便是受學生聯想思維所導致的結果。除此之外，學生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關鍵，且該思維于學生身上并不罕見，其最主要的表現則是針對同一問題，學生可能提出多種解法。諸如針對如下應用題：“食堂進了一批面，預計第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問這批面總共有幾袋？”關于此問題，部分學生可能會直接得出4×10=40的答案，而導致如此結果的原因，主要是學生直接把握問題本質的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過程，而當學生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學生找到解決問題的關鍵因素，但也讓學生無法解釋自身在找到關鍵要素時的思維過程。對此，針對學生直覺思維的運用，教師需加以有目的性的引導，以幫助學生逐步建立起對知識聯系與區(qū)別的有效認知。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生的數學想象能力，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展
數學的絕大多數知識都具有較強的抽象性與復雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學生的數學想象能力，則必然有助于深化學生對數學知識的認知與理解。如針對“立體圖形”的相關內容教學，教師便應首先引導學生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學生數學想象能力的同時促進學生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。
四、小組合作交流與溝通，幫助學生深入理解
在實際課堂教學過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時發(fā)現教學中的問題，繼而可針對問題采取有針對性的補足策略，以確保理想的教學成效。如當進行“三角形類型”的相關內容教學時，教師便可通過小組討論的方式來組織學生對其中難度系數較低的問題進行探討，而對于難度系數較高的問題則采取教師引導的方式，如此一來，當學生通過與同學共同探討的方式得出問題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習自信，且能切實激發(fā)學生參與討論的積極性與主動性。不僅如此，通過同學之間的相互交流，還能讓學生學習到其他同學身上的思維優(yōu)點，繼而將之與自身想法相結合，如此將有利于促進學生找到更加簡便的問題解決方案，進而在提升學生主動思考能力的同時，亦能對學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進作用。
五、運用多媒體輔助，學生主導思維
將多媒體技術引進小學數學教學，多媒體技術本身所具有的圖文并茂特點，能把抽象的數學知識變得具體化、形象化。如此既方便學生理解，又能為小學數學課堂增添活力。諸如針對路程、效率、分配一類的應用題，若能基于多媒體教學課件的輔助，則更方便學生理解。如針對“行程”問題的講解，教師便可結合多媒體技術來制作相應的課件，諸如設置同向相遇、反向相遇以及追及等問題動畫。鑒于小學生的思維，其在面對行程問題時仍顯得較為困難，加之就行程問題而言，其中還包含了相向、背向、通向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問題的難度。傳統(tǒng)教學方式由于沒有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學生仍是云里霧里，不得要領。而如今，基于生動的動畫演示，學生腦海中對速度、路程以及時間三者之間的關系便能有一個清晰的認知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數學名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導學生弄清楚行程問題應用題中的三個問題：相遇點、速度和、相遇距離和兩人的路程的關系。而通過動畫展示過程，學生更能夠發(fā)現相遇問題的內在規(guī)律，從而為接下來的數學題型的教學打下基礎。
六、鼓勵學生突破常規(guī)，拓展學生的創(chuàng)造性思維
學生均是獨立個體，不同學生必然存在各種各樣的不同。對此，為促使學生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師亦當積極鼓勵學生勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，如此方能為學生綜合素質的有效提升奠定良好基礎。如當進行“平面幾何”中有關“梯形問題”的相關內容教學時，教師便可首先讓學生結合自身理解去思考與之相關的問題。而針對學生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應鼓勵學生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又如，在實際教學過程中，教師可設計如下問題供學生討論。即在不挪動的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結果又是如何？通過提出本身具有開放性的問題，將極大促進學生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學生日后的學習奠定良好基礎?？傊?，要想切實學好數學這門學科，則必然離不開對創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進學生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來切實深化學生對數學知識的掌握。另一方面，當學生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運用到對其他知識的學習中去，由此可進一步提升學生的學習效果。對此，作為初中數學教師，其在實際教學過程中也應對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學生后續(xù)掌握更復雜的知識奠定良好基礎。